Nauczyciele od dawna uznają, że uczęszczanie na kursy otwiera drzwi do nauki, a zwłaszcza kursy matematyczne są kluczem do wyższego wykształcenia pomaturalnego i lepszych możliwości zatrudnienia. Przeanalizowaliśmy zasady i praktyki szkół średnich, które zachęcają uczniów lub uniemożliwiają im zapisywanie się na zaawansowane kursy matematyczne. Zbadano również wpływ wymagań dotyczących kwalifikacji do ukończenia szkoły, oferty kursów i praktyk uzupełniających na wzorce kursów matematycznych dla uczniów. Szczególną uwagę zwrócono na uczniów z mniejszości i o niskich dochodach.
Głównym celem badania było zidentyfikowanie szeregu zmiennych praktyk szkolnych, które można wdrożyć w celu poprawy dostępu do możliwości uczenia się. Badanie wykazało, że demografia szkół, z wyjątkiem znacznego braku kursów matematycznych w szkołach wiejskich, ma mniejsze znaczenie niż praktyka szkolna w określaniu kursów, na które uczęszcza uczeń. Nieproporcjonalne prześladowanie uczniów z mniejszości i uczniów o niskich dochodach w sekwencjach matematycznych na niższych poziomach, zamiast niższych wymagań dotyczących ukończenia lub braku opcji kursów zaawansowanych, wyjaśnia ich słabsze wyniki matematyczne w szkole średniej. Przyszłe badania będą musiały przeanalizować historię decyzji i rolę, jaką rodzice, nauczyciele i doradcy odgrywają w formułowaniu planów uczniów w zakresie edukacji policealnej.
Cechy szkoły związane z praktykami, które mają wpływ na uczestnictwo w kursie
Szkoły o niższym SES i większe szkoły na ogół oferowały mniej kursów zaawansowanych z matematyki w ogóle i mniej semestrów w szczególności z rachunku różniczkowego niż szkoły wyższe SES. Co ciekawe, szkoły o wysokim poziomie ubóstwa zwykle potrzebują nieco więcej kursów matematycznych do ukończenia szkoły niż szkoły o niskim poziomie ubóstwa.
Oferowane kursy dotyczyły szkół miejskich, ale głównym skutkiem był brak matematyki w szkołach wiejskich. Oferowały mniej zaawansowaną matematykę, mniej kursów z rachunku różniczkowego i niższy odsetek kursów zaawansowanych niż szkoły miejskie lub podmiejskie. Ponadto odsetek uczniów szkół zawodowych w szkołach wiejskich był wyższy niż gdzie indziej.
Rekrutacja związana jest głównie z trzema praktykami szkolnymi: liczbą oferowanych kierunków zaawansowanych, liczbą semestrów objętych analizą oraz odsetkiem studentów przydzielonych do przygotowania zawodowego. Większe szkoły oferowały średnio prawie dodatkowy zaawansowany kierunek studiów i prawie pół dodatkowego semestru. I w przeciwieństwie do poprzednich badań, w których rekrutacja była sprawdzana statystycznie, stan ubóstwa szkół ponadgimnazjalnych, z wyjątkiem oferowanego semestru matematycznego, nie był istotnie powiązany z jakąkolwiek praktyką szkolną.
Szkolne praktyki i zasady, a także kursy, w których uczniowie uczestniczą
Różnice między kursami akademickimi doprowadziły do najsilniejszych wyników ze wszystkich badanych efektów. Studenci kursów zawodowych przechodzili coraz mniej wymagające kursy matematyczne niż studenci kursów ogólnych. Więcej afroamerykańskich studentów zostało skierowanych na szkolenie zawodowe, podczas gdy większy odsetek studentów białych i azjatyckich został skierowany na kursy akademickie. Co ciekawe, studenci z Azji na kursach ogólnych wymagali więcej lat nauki matematyki niż inni studenci ogólni, ale studenci z Azji na kursach zawodowych wykazywali z grubsza te same wzorce kursów, co inne grupy rasowe / etniczne. Istnieje niewiele dowodów na to, że udział w szkoleniu zawodowym był bardziej szkodliwy dla jednej grupy niż dla innej. Efekt śledzenia dla studentów afroamerykańskich jest podobny do tego dla studentów białych. Jednak Afroamerykanie przydzieleni do programów akademickich na ogół nie brali zajęć tak zaawansowanych jak biali studenci w programach akademickich. Ciekawym wynikiem jest to, że uczniowie pochodzenia afroamerykańskiego, którzy uczęszczali do szkół oferujących szeroki zakres kursów, uczęszczali na znacznie mniej kursów na poziomie 1 niż ich odpowiednicy w szkołach o średnim zakresie kursów.
Uczniowie wszystkich ras / grup etnicznych uzyskują więcej punktów matematycznych, gdy szkoły potrzebują więcej do ukończenia studiów. Jednak wymagania nie mają wpływu na ilość zaawansowanej pracy dla określonej rasy / grupy etnicznej. Największy wpływ na uczniów szkół zawodowych mają wymagania końcowe. Uczniowie szkół zawodowych w szkołach o wysokich wymaganiach mieli zazwyczaj więcej lat nauki matematyki i nieco wyższy stosunek kursów zaawansowanych do podstawowych.
Wnioski
W zakresie, w jakim uczniowie biorą udział w różnych ilościach kursów matematycznych, różnice w dużej mierze wynikają z praktyk, które określają, kto będzie uczestniczyć w niektórych kursach. Studenci na kierunkach zawodowych osiągnęli mniej niż studenci na kierunkach ogólnych, co z kolei osiągnęło mniej niż studenci na kierunkach akademickich. Korzyści z prześladowania są kontrowersyjne; Badania i polityka powinny jednak dołożyć wszelkich starań, aby zaangażować zmotywowanych uczniów w zaawansowane zajęcia i zaoferować uczniom sposoby przełączania się z jednej ścieżki na drugą. Badania powinny skupiać się w szczególności na roli nauczycieli i doradców w przydzielaniu studentów do bardzo wymagających, ale realistycznych programów studiów, a także na roli samych studentów w podejmowaniu decyzji dotyczących kursu.
[ff id="6"]